增强行状教育适应性李蓉蓉 麻豆，让学习者“学会责任”，行状教育要主动恢复社会需求，罢职东谈主才成长规章，用高质料、高教训的时期技能东谈主才为国度发展提供有劲援救。

北京师范大学教育学部教育、行状教育与成东谈主教育有计划所长处赵志群

现时，信息时期和数字化社会的发展极地面调动了责任天下，促使五行八作对时期技能东谈主才发出了新的召唤。2022年，我国纠正了《中华东谈主民共和国行状教育法》，尔后又赓续出台《对于深化当代行状教育体系开拓更动的宗旨》《行状教育产教训通赋能培植行动执行决策(2023—2025年)》等政策文献，对于增强行状教育适应性、促进行状教育高质料发展具有紧要的带领作用。增强适应性已成为鼓吹行状教育高质料发展的环节点和主攻方针。实践标明，开拓好数字化资源、进行科学的技能评价、不竭畅达时期技能东谈主才成长通谈等齐是增强行状教育适应性的紧要举措。

就行状教育适应性主题，本刊与北京师范大学教育学部教育、行状教育与成东谈主教育有计划所长处赵志群进行了对话。赵志群教育多年扎根行状教育规模，潜心于行状教育课程、教学以及东谈主才培养等连系有计划。他以为，增强行状教育适应性，折射出现时我国行状教育靠近的新阵势、新挑战和新方针，它意味着行状教育至少应当奋发知足两方面的条件：一是适应学习者的需求；二是知足国度经济、时期和社会发展的条件。其中，学习者需求跟着社会的发展不竭变化，社会也应当积极指引学习者（过火家长），使其与社会宏不雅发展趋势相适应。

以新理念开拓数字化资源

当下，数字时期正在重构行状教育生态，资源开拓成为行状教育数字化的紧要任务之一。比年来，我国在任业教育数字化资源开拓方面进行了哪些探索与实践？

赵志群：总体来看，我国在任业教育数字化资源开拓方面进行了多半实践。2010年，在国度示范性高职院校开拓规画框架内启动的共建分享型专科教学资源库开拓责任，建立了障翳19个专科大类和72个专科类别的200多个国度级资源库，基本障翳国度战术和行业发展急需的行状教育专科规模。

为行状院校提供捏造仿果真践教学国度表率的国度行状教育捏造仿真示范实训基地开拓取得了一定进展，已坚信215个行状教育示范性捏造仿果真训基地培育方式。2022年，阐述上线的行状教育智谋教育平台，内嵌了“专科与课程管事中心”“捏造仿果真训中心”“课本资源中心”等子栏目。

在线极品盛开课程开拓也已见见效，2022年共遴择了1160门行状教育国度在线极品课程，为学习者提供了丰富、优质的数字化资源。

在任业教育数字化资源开拓进程中，存在哪些问题与难点？

赵志群：我以为，行状教育数字化资源开拓责任面前主要存在三方面问题。一是学习资源平台数目天然多，然而平台和在线课程的时效性和使用率齐不高。二是学习资源未充分完了“能学辅教”的功能定位，未能有用救援锤真金不怕火教学与学生的自主学习。三是在实践中还存在学习资源开拓与教学脱节的“学作念割裂”问题，莫得从根底上不休教学中“看不见、进不去、动不了、不够用、难再现、效果差”的问题。

之是以出现这些问题李蓉蓉 麻豆，除经费和东谈主员才略收尾以外，穷乏先进理念亦然一个紧要的原因。现时，互联网范式不竭升级，从静态网页Web1.0到用户径直交互的Web2.0，现已发展到通过对用户数据分析自动生成内容的Web3.0。但面前多数学习资源库仍停留在“基于教学逻辑呈现教学资源库素材”这一静态学习资源阶段。这种按照Web1.0理念建立的学习资源无法信得过不休实践教学的艰辛。

针对这些问题，您对行状教育数字化资源将来的开拓与发展有何提倡？

赵志群：将来行状教育数字化资源开拓应引进先进的互联网理念和行状教育想想，从行状教育类型特征启航进行顶层狡计。

第一，应壮健数字化资源在当代行状教育中的功能特质。数字化资源是教学媒体的组成部分，它承载着创造这些媒体的“实践众人”的责大肆图、常识、教诲和技能。行状教育数字化资源不仅要具备种种性、易获取性、盛开性、可膨胀性等功能特质，还要有“责任情境性”特征，从而完了“以学为中心”的教学理念。

第二，应知足行状教育课程和教学更动的条件。开拓数字化资源的目的，是通过信息时期匡助学习者掌持完成复杂专科责任任务的才略，完了针对责任的学习。数字化资源是基于专科责任的“轮廓学习系统”或“带领性责任系统”，要知足责任系统“用户友好”“责任带领性”“专科可对话性”等紧要目的的条件。

第三，应领受浅薄易操作的时期，罢职“时期效用教学”原则。数字化是完了教育方针的技能，而不是方针自己，应幸免“唯时期论”，不盲目追求信息时期的先进性，而暴戾对教学的救援。高水平数字化资源意味着粗鄙锤真金不怕火可领受浅薄的时期技能，短时辰内开拓或讹诈功能深广且有用的应用表率，救援教与学进程的进行；学习者也无需具备高妙的软件常识和技能，就不错下载、调遣、狡计学习材料，完了多媒体和多元素的交互。

第四，应关爱学习体验，激勉学习动机。高质料的数字化资源通过果真的责任任务、学习游戏等形式呈现学习内容，让学习者在松驰的互动环境中自主学习。举例，在以学生为中心的羼杂式学习平台上，锤真金不怕火带领学生讹诈资源库中丰富的内容去判断、洽商和实践，以扮装演出、小组参谋等形式建立复杂的责任关联，在完成任务的进程中赢得对责任的壮健和反想，激勉学生的学习动机。

深度学习等时期或为技能评价提供救援

行状教育防御时期技能东谈主才的培养，技能评价是其紧要法子。2019年1月国务院印发了《国度行状教育更动执行决策》，探索执行1+X文凭轨制。据此，您以为行状技能历练和行状才略测评之间的干系是什么？

赵志群：《国度行状教育更动执行决策》(简称“职教20条”)启动1+X文凭试点责任，把1+X文凭看成带领行状教育教学更动、提能手才培养质料、畅达时期技能东谈主才成长通谈的紧要技能。其中，行状技能历练演出着紧要的扮装。

行状技能历练不时领受现场窥探、典型功课、模拟操作等体式，通过众人不雅察评分法坚信收货，但这种主不雅性较强的形式对复杂技能评价斥逐的效度很低。面前社会，技能的涵义得到极大拓展。“职教20条”明确指出行状技能品级文凭要“响应行状步履和个东谈主行状生存发展所需要的轮廓行状才略”。这讲解，“技能”和“才略”果真成为同义词，意味着行状技能正在发展成为强调领悟的轮廓行状才略（即行状行动才略），行状技能历练也在向资本较低的行状才略测评发展。

行状才略测评侧重于评价应用常识技能不休执行责任中问题的才略，它与技能历练的区别在于：历练针对教学（或行状）表率，检会对学习内容的掌持进度，一般有对错之分，响应教学表率的效度；才略测评则评价与特定责任连系的领悟特征和领悟水平，检会执行责任才略，唯有才略水平上下之分而莫得表率谜底，响应行状条件的效度。才略测评用全体化不雅念看待行状才略，不但针对责任任务的完成情况，何况还关爱考生是否不详对责任进程和责任斥逐进行反想，关爱对诸如时期明锐性和翻新性等高端倪实践才略的评价。

何如能力完了科学和高质料的行状技能评价？

赵志群：1+X文凭轨制开拓在给行状教育发展带来机遇的同期，也靠近着诸多挑战。要想保证1+X文凭轨制告捷执行，就必须保证行状技能评价的科学性，即技能评价要知足效度、信度、辨认度和客不雅性等测评时期表率。

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行状教育的技能评价必须响当令期技能东谈主才的发展性方针和行状表率的双紧条件。由于行状技能的复杂性，领受一种评价设施不可能达到悉数评价目的。评价设施的多元化成为势必趋势，咱们应加强连系有计划和探索。举例，对于轮廓行状才略发展水平，咱们不仅要评价动手操作技能，还要关爱领悟和精神畅通规模的内容，而带领实践的常识只可在特定情境下能力被辨识。现时，深度学习等东谈主工智能时期，至极是天然话语处理、复杂网络分析、特地会诊时期在常识产权保护、信息检索等规模已有紧要应用，这为将来的技能历练过火自动化评分系统狡计提供了救援。

行状教育要罢职时期技能东谈主才成长规章

在您的公开拓言中提到行状教育发展要罢职时期技能东谈主才成长的规章，请您谈谈这一规章具体指什么？

赵志群：行状教育的实践性格决定了其课程体系不可按照粗鄙教育课程的学科逻辑建立，而要恰当“时期技能东谈主才成长规章”，这也恰是新《行状教育法》所强调的。针对时期技能东谈主才的成长规章，列国作念了多半有计划，这些有计划共同组成了恰其时期技能东谈主才成长规章课程体系的表面基础，即何如阐述有学习价值的责任任务并进行系统化处理。轮廓种种有计划发现，专科东谈主员才略发展按照从入门者到众人的逻辑可分为入门者、提高者、有才略者、练习者和众人五个阶段：入门者莫得判断力；提高者不雅点不够全面，相对芜杂，但运转不详针对表率化情境作念出决策；有才略者经过有壮健的想考可作出判断；练习者能系统想考问题并长远意会章程；而众人领有的常识常常是隐性的。

要罢职上述规章，您以为行状教育的课程模式应完了何种移动？

赵志群：要完了行状教育高质料发展，必须调动传统学校教育的课程范式，即从“再现性策略”课程转向“建构性策略”课程。粗鄙教育的主要方针是促进数理和话语等领悟才略的发展，领受“再现性策略”进行课程和教学狡计，知足常识再现、领悟和存储需求，主要领受步履主义和领悟主义学习形式，这有其合感性。

而行状教育的学习内容是专科化的责任，其内涵复杂、规模依稀、盛开性强，教育的主要方针是促进行状轮廓教训和行动才略发展。行状教育只可按照“建构性策略”，以对行状发展具有紧要敬爱敬爱的、轮廓性的学习与责任情境看成教学起点，让学生在完竣的专科实践中发现问题、不休问题，最终赢得“可用的”专科常识和技能；主要通过情境学习和建构主义学习形式，更多领受行动导向的、以学生为中心的教学设施和体现“建构性策略”的课程。

何如意会行状教育的实质是“学会责任”？

赵志群：对于学习者个东谈主来说，行状教育即是学习责任中所需的常识、技能、气魄和价值不雅的进程，其实质是“学会责任”，“基于责任的学习”是其紧要的特征。“基于责任的学习”与“基于教室或学校的学习”相对应，它强调情境学习，即学习者通过参与责任进行领悟和反想，由此赢得常识、责任决窍和体验，提高实践才略。“基于责任的学习”有多种形式，包括阐述的课程学习和多种体式的非阐述学习。

行状教育需要建立学习机制并对学习岗亭进行结构化狡计，使学习者在果真或模拟的责任实践中承担特定行状扮装，资历完竣的责任进程，坐褥果真的产物或提供果真的管事，这离不开高水平的工学连合、校企合营和产教训通。总的来说，在“基于责任的学习”中，学习内容更丰富、组织体式更复杂。行状教育的课程开拓应从关爱传授抽象的常识，移动为关爱何如完成复杂的责任任务。课程开拓的环节不是从表面上界定特定的才略，而是要关爱隐性常识的赢得，从而保证学习者能在复杂责任天下里作念出默默的判断。

终末需要指出的是，面前学习者对线上学习的价值壮健并不到位。线上学习多是以意思意思和文娱为导向，且以非阐述学习为主。这与咱们的想象并不一致，咱们应建设以“管事学习为导向”的互联网产物想维，奋发建立提高学习者参与感、价值感的专科学习平台，而非轮廓性平台，从而更好地救援其自主学习。